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本文来源:http://www.ayotuku.com  发布日期:2018-06-26 浏览数:2352


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记者走访了数名考生家长,他们都不愿意孩子和其他孩子拼车上考场,理由大多是“自己要陪孩子”或“担心孩子对答案”,还有家长担心临时出状况,竟花钱订了三辆车。

青海玉树县结古镇九年制寄宿学校的教师和学生都是幸运的,因为地震来袭时他们正在操场上晨读,也因为地震冲击波绕他们学校而过,但该校教务主任旦周求培却没有这么幸运。

从远的说,王朝时代绵延了1300年的科举制度在一定程度上为社会底层的人们改变自身地位、向上流动提供了一定的通道。从近的说,上世纪70年代后期恢复高考也确为身处社会底层的人口向上流动提供了可能性,“知识改变命运”,曾是多少人心中闪光的一句话,尽管高考本身存在相当程度的不公正,但它毕竟还不失为一种不坏的方式。但在近些年来所谓的“教育产业化”政策导向下,高校迅速滑向庸俗化的惟利是图的泥潭,处于社会底层的工人、农民及城乡无业、失业、半失业阶层的子女已越来越难以承受日益高涨的学费,这条社会流动的“独木桥”如今正面临着巨大的考验。加上上述就业时的巨大差异,低阶层子女进入较高阶层的社会流动障碍正在不断强化。与此相反,较高社会阶层、特别是强势阶层出现了“代际继承性”日益增强的趋势,这是个不祥的信号,它意味着血缘、世袭的纽带成为社会流动中相当重要的保证。

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  发言几次被热烈的掌声打断。鼓掌的人不仅仅是代表,还有会场的记者、主席台的领导。座谈会结束后,我的房间就被记者塞满了。第二天,我的发言以及会议新闻纷纷见诸报端。

事实上,改革开放30多年以来,我国教育从早期的精英教育转向了大众教育。面对大众化的教育,我们应该如何来满足广大人民群众的需求,这给我们提出了新的课题。因此,人民群众的愿望和学校资源怎么能够最佳的配合,是我们招生制度改革的重要问题。实际上高中阶段逐步普及,中等职业学校逐步实行自主招生或注册登记,高等职业教育招生的管理权限放到以省为主进行统筹,有利于满足地方经济发展的要求。

学校凭什么以成绩排名为由决定毕业生的毕业方向?这样的质疑,看起来并没有引起昌平实验中学的校长和老师的警醒和反思。从报道中,仿佛都能看到他们的委屈表情:学校明明是在尽力帮学生更精准地应考,学生和家长们偏不领情,还要投诉、反对,闹到教育主管部门和媒体出面,只能说是“理解有偏差”;私下,有的老师说不定已在讽刺那些成绩平平的学生不识好歹、不切实际了。

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资金分配给了贫困生,只要他们自我设计是合理而非不负责任的疯狂消费,就没有必要为他们设定各种框框,用制度羞辱限定他们的消费自由。因为绝大多数贫困生还是能够洁身自好、负责履行的。没有必要因为极个别不负责的个案让所有的贫困生接受精神羞辱。

然而,在优质教育资源更为紧缺的上个世纪八九十年代,择校现象为什么没有当下严重?究竟是优质教育资源紧缺,还是教育资源向少数学校过度集中,造成了日甚一日的择校现象?

建国后,季羡林先后当选北京市第一届人大代表,第二、三、四、五届全国政协委员,1983年当选为第六届全国人大代表,同年起,任第六届全国人大常委等职,享有崇高的社会声誉。还历任中国文字改革委员会委员,国务院学位委员会委员兼外国语言文学评议组负责人,中国语言学会会长,中国外语教学研究会会长,中国科学院哲学社会科学部委员,中国史学会常务理事,中国作家协会理事,中国翻译协会副会长、名誉理事,中国外国文学学会副会长,中国南亚学会会长,中国敦煌吐鲁番学会会长,中国民族古文字研究会名誉会长,中国比较文学学会名誉会长,《中国大百科全书》总编辑委员会委员,中国东方文化研究会会长,国际儒学联合会顾问,亚非学会会长,澳门文化研究会名誉会长等职。系中国翻译协会创始人之一,2004年11月在中国译协第五届全国理事会议上被推选为中国译协名誉会长。

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  《权谋——诺贝尔奖的幕后》一书,通过大量事实与素材,揭示了诺贝尔科学奖甄选过程中的权谋斗争,被视为“将诺贝尔奖请下神坛”的惊世之作。作者说,本书的目的,并不是攻击科学或瑞典皇家科学院,而是要我们思索在这个竞争激烈、商业至上和浮夸盛行的文化中——诺贝尔奖意义何在?  不知从什么时候起,在我们许多人的心目中,尤其是在从事科学研究的青年人心中,诺贝尔奖总是充满着崇高色彩,人们对获奖的科学家敬仰有加。多少中国人在殷切期盼着中国科学家登上诺贝尔奖的奖台,从瑞典国王手中接过诺贝尔奖章,这是何等荣耀的事情!然而近年来,国内也有不少关于诺贝尔奖的讨论,已有不少学者提出不应把获诺贝尔奖当作奋斗的最终目标,对诺贝尔奖要有一个正确的认识——诺贝尔奖本身正引起人们的思考。  由上海科技教育出版社组织翻译出版的《权谋——诺贝尔奖的幕后》一书,被认为是一本“将诺贝尔奖请下神坛”的惊世之作。作者罗伯特马克弗里德曼是一位科学史家,首屈一指的诺贝尔科学奖史研究的权威学者。他从1980年开始,潜心研究诺贝尔奖档案20余年,通过发掘与评奖当事人有关的大量书信、日记、评审报告等素材,揭示了诺贝尔科学奖甄选过程中的种种生动的、有时甚至是极具感情色彩的权谋斗争。  诺贝尔奖是遵照诺贝尔的遗嘱设立的。而“从一开始便有些怀有私心的人,想利用诺贝尔的遗产取得一己的利益,造成口口声声的崇高理想和见不得人之私利的争执。”而遗嘱本身又有许多含糊不清的地方,使得执行中的“任何一步的差错,都可能意味着遗嘱的生存机会微渺”。由此可见,要想使诺贝尔“对人类福祉作出最大贡献”的梦想变成现实,其中包含着大量的困难和险阻。  在后来的诺贝尔奖的甄选和评定过程中,的确出现了许多不公或怀有私利的憾事,如作者书中描述的,由于阿伦尼乌斯的反对使门捷列夫失去了获奖的机会。这件事情当然遗憾,但如果我们查阅一下1906年、1907年、1908年诺贝尔化学奖得主穆瓦桑、毕希纳和卢瑟福的成就,他们得到诺贝尔奖的桂冠应该说也是当之无愧的。就拿穆瓦桑来说,他的科学成就在当时世界科学界确实首屈一指,他因“制成纯氟并发明了高温电气弧光炉”而获1906年化学奖。他的科学成果与门捷列夫的成果相比实用性要强,这与得不得奖也许不无关系。当然,门捷列夫没有得奖,无论如何应该说是一件诺贝尔奖史上的大憾事,我们为此而惋惜。类似的遗憾还有作者书中提到的法国物理学家庞加莱。门捷列夫、庞加莱,甚至爱因斯坦未因相对论得奖,可能都是与作者所说的评选委员会受实验主义的影响,从而造成“对理论的恐惧”直接有关。当然也与评委中的偏见、私利等等因素相联系。事实上,人世间任何一样奖项,要想“通过一个完美无瑕的程序,不受任何偏好或偏见的玷污”是不可能的,也是不现实的。  由此,我们赞同弗里德曼在书中所表达的观点:切不要把诺贝尔奖当作偶像崇拜,要打破那种认为“诺贝尔奖公正而客观地将桂冠加在物理学和化学界‘最佳’的科学家头上”的幻象。一句话,要用平静的心态看待诺贝尔奖。  但是,我们得承认,诺贝尔奖的设立,对物理学、化学、医学的发展曾经起过并且仍将起到重要的激励作用。得奖的科学家,他们的科学成就几乎都是在科学发展史上首创的,对科学的进步的贡献是巨大的。不说别的,单就几位华裔科学家得诺贝尔奖在我们中国人心目中的反响,就可略见一斑。我们以他们为自豪,我们常常以他们的科学成就和奋斗精神来激励和鼓舞年青人奋发向上,他们成为我们中国人在科学界的楷模,成为青年人学习的榜样。榜样的力量是无穷的。我们应鼓励年青人以自强不息的精神去摘取诺贝尔奖的桂冠,为“对人类的最大福祉”作出贡献。只不过不要让他们把此当作奋斗的最终目标。  《权谋》一书中所揭示的各种弊端都是真实的,相关甄选与评定过程中渗进了一定的政治因素,打上了一些私利和权谋的烙印,但这不足以否定诺贝尔奖的基本宗旨和它的重大意义。正如奥林匹克运动会的体育竞争,虽然每届都会出现各式各样的问题——裁判受贿、作弊,运动员服用兴奋剂,甚至包括某些政治因素——我们也无法否定它的宗旨和意义。“奥林匹克奖章、诺贝尔奖和大胆的探索、远征都是能让一个国家感到骄傲的国际上认可的荣誉。”这就够了!余下的都是可以逐步完善的细节。当然细节也不可忽视。《权谋》一书的意义正在于此。  《权谋》一书所揭示给我们的是,诺贝尔奖评定需要更加公平、公正,在运作机制上需要改进,要增加透明度,要有一定的制约机制。科学之所以能在西方兴起和发展,自有它一套非常适合于科学进步的社会条件和文化氛围——它的民主制度和自我纠错机制。我们可以期待,由于作者书中所揭示的问题不断地得到解决,诺贝尔奖的评奖机制将会不断完善。  《权谋》作者说得好,他这本书的目的“并不是攻击科学或瑞典皇家科学院,而是要我们在这个竞争激烈、商业至上和浮夸盛行的文化中反省诺贝尔奖的意义。”,“一个后冷战的新科学时代已经开始。新的声音要我们反省,在这个新的世纪中如何拯救诺贝尔的遗产”。  诺贝尔奖显然不“就是一切”,但她在激励科学进步中仍然发挥着重要作用!  《中国教育报》2006年5月11日第7版

[周济]温家宝总理在今年政府工作报告中指出要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向全社会的教育,这是一项重大变革和历史任务。总理在政府工作报告中提出教育发展的总体布局,其中有三句话,“普及和巩固义务教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量”。大家注意“大力发展”“加快发展”就是指职业教育。这几年在中央的领导下,在大家的支持下,职业教育有了很好的发展,我们经过这几年的努力,今年中等职业教育招生数突破八百万人,在校生达到两千一百万人左右,这是我国教育宏观调控的重大成果,生动体现了科学发展观的要求。

“因为教育部门有明确指示,一般高校都不得不把毕业生就业工作列为‘一把手’工程。但就业率虽然提高了,教学质量却下滑了。”战秋萍委员指出,就业压力正在冲击高校正常教学,特别是最后一学年的教学处于混乱状态。

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  于签:不知从什么时候起,我每天下班回到家第一件事就是问孩子:今天作业多不多?这时的孩子一定是坐在他的书桌前用功呢!而且从这时开始,我会陪着孩子会一直坐到9点、10点甚至更晚。区区一个三年级的孩子,就那么点儿课程,怎么竟至于每天写四五个小时的作业呢?[详细]

 

 
 
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