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本文来源:http://www.ayotuku.com  发布日期:2018-08-03 浏览数:2070


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弗洛伊德1923年在他的著作《超越快乐原则》中提出了“本我-自我-超我”的系统理论。他认为:“本我”是潜意识的结构部分,它与生俱来遵循快乐原则;“自我”是理性的、意识的结构部分,它遵循的是现实原则;“超我”则是道德化了的自我,是内在的道德检察官。“本我”要求“自我”满足其欲望,“超我”要求“自我”将欲望压抑下去,“自我”则调和两方面,依照现实环境采取适当措施。这3个系统错综复杂、交互作用,从而产生各种行为和思想。

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考生们在做出决定之前,一定要客观地评价自己,对自己的优缺点、优劣势有一个符合实际的评价,选择一条真正适合自己发展的道路,不能人云亦云,盲目从众;要正确地对待名誉,而不是热衷于表面空有的虚名,要尽可能摆脱对表面东西的追求,努力去争取自己心中最想要的也是最可能实现的目标和理想,只有这样,你才不会在白发苍苍的时候,后悔叹息。

根据教学内容与学情来确定教学目标的维度。教学目标是在教学内容与学情分析基础上形成的,教学内容与学情分析,决定了教学目标的维度。“三维目标”是设计课程目标的总体思路,并不是教学目标的依据。一些教师在备课时,常常为找不到“三维目标”而困惑:“我无法找全这一课的‘三维’,勉强找到,也与本课的重难点联系不紧密,我不知道该怎么办!”出现这种困惑的原因在于,这些教师将课程目标总体思路的“三维目标”当成了教学目标,忽视了教学内容与学情分析在形成教学目标过程中的基础地位。教材作为教学内容的载体,原则上是按照“三维目标”体系编写的,根据体系,教材的每一个单元、每一课,均有其重点。这些重点,有的以知识与能力为主,有的注重学习过程与学习方法的传授,有的则重在培养情感态度与价值观,还有的则融合了两个或三个维度,呈综合态势。这些单维、两维、三维的课程资源相互交织在一起,多样且有序地将课程的“三维”目标体系体现出来。对于一课的教学而言,根据课程目标体系的阶段安排与教材等课程资源的特点,其目标有可能是单维的、两维的,也有可能是三维的。因此,不能不顾课程目标体系与教材特点,把“三个维度”当作模式来硬套教学设计。

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  2010年中央综治委预防青少年违法犯罪工作领导小组全体会议8日在北京举行。全国人大常委会副委员长兼秘书长、中央综治委副主任、中央综治委预防青少年违法犯罪工作领导小组组长李建国出席会议并讲话。

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